Reflexión Final

Reflexion final

La innovación es un proceso de cambio de las metodologías que se utilizan dentro y fuera del aula para mejor en cantidad y calidad de los conocimientos que se quieran enseñar.

La reflexión es una estrategia docente si nos referimos a ella como una reflexión que vaya seguida de un proceso de resolución de las problemáticas encontradas. La reflexión es el primer paso para mejorar la calidad de la educación, de los docentes y las prácticas empleadas.

Una reflexión compartida es aquella que se utiliza como instrumento de diálogo entre varias personas para poder llegar a acuerdos comunes y también como estrategia para el avance. La reflexión compartida invita a ver cómo funcionan las aulas y cómo se imparten los conocimientos, lo que va estrechamente ligado a la investigación.

La investigación en el aula de Educación Infantil es una de las más importantes ya que, al igual que va cambiando la sociedad, los niños van creciendo con diferentes tecnologías a lo largo de las épocas. Podemos encontrarnos que, antiguamente, algo realmente innovador podía ser algo que nosotros hoy consideramos tan simple como un lápiz.

En este momento socio-temporal en el que nos encontramos nos hemos dado cuenta de que los niños "nacen con un móvil debajo del brazo". Este cambio de las tecnologías hace que los niños crezcan de forma diferente a la que lo hicimos nosotros o lo hicieron sus padres.

Por esto, la investigación es el arma que permite ver estos cambios comportamentales relacionados con la educación de primera mano. A pesar de que la investigación lleva bastante tiempo en el plano de las estrategias docentes, hasta hace no mucho eran agentes externos los que se ocupaban de llevarla a cabo, con una serie de consecuencias negativas por su parte.

Al ser realizada la investigación por agentes externos esta dejaba muchas características y cualidades fuera el ámbito de estudio, llevando a que éstas no fueran fieles al 100%. Al no ser "reales" las investigaciones llevadas a cabo las reflexiones que se llevaban a cabo a partir de ellas no eran las correctas.

A partir de que se considerara al docente como investigador activo las investigaciones que se llevaron a término eran más fieles que las mencionadas anteriormente, permitiendo que la reflexión posterior llevara a un cambio siempre a mejor.

Personalmente, como futura docente, creo que, a pesar de los fuertes intentos de los docentes por ser considerados como los investigadores más fiables que se van a encontrar del aula aún no lo han conseguido en su totalidad.

Si nos fijamos en el sistema educativo español del momento podemos comprobar este hecho. El Ministro de Educación, José Ignacio Wert está cambiando las leyes de educación mediante la investigación llevada a cabo por agentes externos. Por ejemplo, ahora está promoviendo una nueva ley para eliminar horas de expresión artística (música, danza, artes plásticas, etc.) de los horarios de Educación Primaria y poder dedicarlas a asignaturas como lengua, matemáticas o economía. El hecho de que se quieran eliminar estas horas viene dado por el hecho de que se a "comprobado" que no son útiles. Que se hayan convertido en horas inútiles ha sido debido a la forma de enseñarlo que venía establecido en las diferentes leyes de educación. Si se hubiera permitido a los docentes organizar estas asignaturas de otra forma posiblemente cumplirían con su objetivo más importante: que los niños desarrollen su creatividad dentro de su potencial de desarrollo. En conclusión, el docente debe ser el que se ocupe de la investigación dentro del aula.

Una de las consecuencias de la investigación son los proyectos de innovación curricular. Estos proyectos son aquellos que se consideran como proyectos formativos que buscan mejorar el sistema de enseñanza ya que, en mayor medida, surgen como el rechazo al sistema educativo del momento.

Estos proyectos se pueden llevar a cabo a nivel general de un centro o escuela o a niveles más específicos como pueden ser por asignaturas o áreas de conocimiento. Los docentes que se proponen establecer estos proyectos son aquellos que buscan una solución a los problemas que plantea el sistema educativo. De esta forma pueden enseñar de una forma más libre.

Finalmente, me gustaría añadir que considero la reflexión como una parte de la investigación, permitiendo la creación de proyectos curriculares. En definitiva se trata de un proceso que se centra en la búsqueda de la mejora de la educación y que cuenta con unos agentes principales, los docentes.

Almudena Sanchez Redondo B3

REFLEXIÓN INNOVACIÓN

La escuela intenta conseguir que los alumnos desarrollen competencias útiles para la vida, es decir, que posean la capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada en su vida diaria, resolviendo cualquier tipo de situación problemática que se le presente en un determinado momento.

Por lo tanto, es importante hablar de las acciones del papel docente en la formación de los alumnos, para ello es necesario reflexionar como docente sobre la importancia de la formación continúa.

La reflexión es considerada una estrategia docente, ya que se reflexionaba sobre la práctica, es decir, sobre las acciones. Entendiendo como reflexión la actividad que se lleva a cabo para tener consideración de algo, meditando y pensando al respecto. (Real Academia Española)

Mientras que las estrategias docentes son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, se tiene que saber el qué, cómo y cuándo emplearlas.

El objetivo de las estrategias docentes es lograr que el estudiante desarrolle lo que se llama aprendizaje estratégico, definido por Pozo y Monereo (1999), es hacer posible que el aprendiz gestione sus propios aprendizajes, adopte una autonomía creciente en su carrera y disponga de herramientas sociales e intelectuales que le permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

Esta reflexión en la acción se constituye, en un proceso que capacita a las personas prácticas a desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción, ampliando de esta manera la competencia profesional de los prácticos.

La práctica educativa se ve como una actividad reflexiva, que requiere de una actuación diferente a la hora de afrontar y resolver problemas educativos. Por lo tanto, un profesional que reflexiona en la acción, construye nuevas estrategias de acción, nuevas formas de búsqueda, nuevas teorías y categorías de comprensión para afrontar y definir las situaciones problemáticas, es decir, construye su propio conocimiento educativo.

En conclusión, la reflexión si es considerada una estrategia docente e imprescindible para la vida del docente, porque gracias a esta estrategia conseguirá realizar cambios en la escuela y renovando los métodos que ya no son efectivos. En vez de seguir los modelos tradicionales de enseñanza, ahora todos docentes se deberían de poner a reflexionar para ver lo que necesitan cambiar.

Cuando hablamos de estrategias docentes también hablamos a su vez de investigación, ya que esas estrategias docentes se tienen que investigar para ver sí son útiles para el sistema educativo o resultan fallidas.

La investigación en el aula es una investigación personal que implica una forma de autodesarrollo profesional.

La investigación tradicional se ha enfocado más a crear las teorías sobre la educación que a mejorar la práctica educativa, separando y distanciando a quienes investigan en educación de quienes están en la práctica. Lo cual ha influido en el retraimiento de la calidad de educación.

La investigación es un proceso riguroso que pretende ampliar y mejorar la práctica de un aspecto de la realidad educativa. También permite satisfacer las necesidades de retroalimentación que se plantean a lo largo del proceso y ser evaluado con una valoración constructiva de los fenómenos educativos.

La investigación educativa se divide en: investigación básica, que trata de ampliar los conocimientos sobre la educación con un propósito concreto de aplicación inmediata; y en investigación aplicada a los procesos educativos concretos y reales, cuya finales suele ser la búsqueda y validación de métodos de enseñanza y estrategias de evaluación en el campo de las didácticas específicas de las áreas y materias.

La investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social, pretendiendo unir la práctica docente y el saber fundamentado en un modo de hacer que se convierta en formadora del docente. Se considera una tarea difícil la de realizar una definición de lo que es la investigación-acción, cada autor le da un significado diferente dependiendo del punto de vista que tenga sobre ese tema. En concreto, Elliott, la define como un “estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. Es decir, la elaboración de una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el propio profesorado con el objetivo de ampliar la comprensión de los docentes en sus problemas prácticos.

En resumen, la investigación-acción es indagar en la práctica que realiza el profesorado, de manera colaborativa, la cual tiene la finalidad de mejorar estas prácticas educativas a través de ciclos de acción y reflexión. 

Las prácticas educativas se mejorarán si se trabaja de manera colaborativa, entendiendo el trabajo colaborativo como una estrategia de mejora en los procesos de formación, ya que ofrece innumerables ventajas encaminadas al cambio y a la innovación, debido a que al trabajar de esta manera te sientes más protegido por los demás.

Al realizar un trabajo colaborativo se superarán los fracasos y frustraciones que podrían impedir las mejoras educativas, también nos darán esa seguridad para seguir abordando las tareas docentes planteadas.

De esta manera también se mejorará la enseñanza y la coordinación de los aprendizajes, cuando los profesores dan y reciben opiniones o consejos pedagógicos están proporcionando la mejora de su actuación docente. La coordinación que se establece entre los docentes hace que aumente la coherencia del equipo docente, multiplicando su eficacia al centrarse en los mismos objetivos, evitar omisiones indeseadas y facilitar el desarrollo de actitudes que  no podrían alcanzarse desde el trabajo aislado.Trabajar junto con otras personas con distintas aptitudes e intereses, el diseño del currículo se facilita y enriquece, además ayuda a asumir los riesgos y ver en los fracasos oportunidades de aprendizaje, facilitando la innovación y el cambio, porque ayuda a estimular la creatividad.  También proporciona oportunidades para aprender, al incrementar las ocasiones que los docentes tienen para reflexionar conjuntamente en torno a su práctica docente, es decir, aprender juntos y desarrollarse profesionalmente.

Por último, el trabajo en equipo constituye una posibilidad de desarrollo personal y estrategia de socialización, ya que al pertenecer a un grupo social tendrás apoyo afecto de las otras personas que te mostrarán seguridad. Por lo tanto, favorecerá el desarrollo social de las personas incrementando su grado de madurez a través de las experiencias.

La innovación educativa está íntegramente relacionada con el trabajo colaborativo, porque si nos apoyamos en otros docentes, en vez de trabajar de forma aislada, conseguiremos lograr nuestros objetivos propuestos, ya que al contar con la ayuda de otros profesionales ellos nos darán también otras opciones para cómo lograr lo que queremos conseguir, y nos enriqueceremos de las experiencias y aprendizajes de los demás.

Finalmente, para innovar en las aulas es necesario elaborar un proyecto de innovación adecuadamente centrándonos en el aprendizaje de los alumnos, pero para ello primero debemos saber lo que se entiende por innovación.La innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias mediante los cuales se trata de provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. Su objetivo principal es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en el alumnado.

En segundo lugar, un proyecto de innovación, es aquel plan que te permite recrear una situación, mejorar algún hecho o proceso introduciendo un componente creativo en su diseño, desarrollo y evaluación.

¿Por qué son importantes los proyectos de innovación educativa?

Estos proyectos se centran en los alumnados, tratando de mejorar la calidad educativa para mejorar su aprendizaje y le sea útil y beneficioso en su vida diaria, a su vez, también contribuirá a desarrollar autonomía en los docentes.

Se cree conveniente elaborar proyectos de innovación, porque al igual que la sociedad cambia, los métodos de enseñanza también tienen que ir cambiando adaptándose a los cambios culturales y sociales, porque al igual que antes un método si podía resultar muy útil como manera de enseñar ahora puede que ya no resulte útil, por eso se cree conveniente innovar en las aulas. También es cierto que para que se cree la innovación, primero tienen que ser los docentes los que se planteen innovar porque nace de ellos mismos la innovación, si los docentes deciden no innovar no van a conseguir que el centro innove.

Miriam Monge Rubio B3

Reflexión individual.

REFLEXIÓN FINAL.

Para empezar  con  la reflexión hablaré de  mi opinión acerca de  la reflexión en innovación después, continuaré hablando de otros temas como  la investigación.

La reflexión no era una estrategia docente hasta hace poco tiempo. En mi opinión, creo que los docentes han motivado a los alumnos a reflexionar hace pocos años, antes no incentivaban este método innovador de reflexionar, ya que se limitaban a la enseñanza tradicional basada en la teoría y pocas veces en la práctica.

La reflexión compartida es un proceso del pensamiento en el que se interpretan, aclaran y relacionan ideas entre varias personas, el objetivo de ello es llegar a conclusiones como consecuencia de ese proceso. Una reflexión permite la formación de nuevas ideas.

La reflexión también se utiliza como un proceso evaluativo para comprobar si se han logrado los objetivos propuestos al inicio de un tema, curso, trabajo…

Al hablar de reflexión hablamos de innovación, pero para conseguir más metodologías innovadoras es necesario llevar a cabo investigaciones  por parte de los docentes y los profesionales del ámbito educativo.

En mi opinión la investigación en el aula de infantil, es un proceso que pretende mejorar y ampliar la práctica docente para conseguir una educación innovadora y de mejor calidad a la que hay actualmente.

Para que se  lleve a cabo esa investigación, los docentes tienen que poner mucho de su parte innovando en la manera de impartir sus clases y en todas las estrategias y metodologías posibles. Además, considero algo muy importante la constante formación del profesorado para lograr la investigación y con ello la innovación, ya que algunos piensan que solo con tener los estudios es suficiente, pero los años pasan y las formas de impartir una clase también cambian o deberían cambiar, por ello es imprescindible la formación y la investigación constante de los profesores para que no sigan impartiendo la metodología que llevan impartiendo desde que aprobaron sus  estudios.

La investigación cualitativa se relaciona con la investigación en educación infantil, ya que ambas son procesos activos que buscan mejorar la calidad de la educación, además de la indagación de ambos por parte de los profesores, además deben tener una constante formación para mejorar todo aquello en lo que pretenden investigar o mejorar.

Todo esto se relaciona con la investigación-acción ya que todas tienen el mismo propósito que es la mejora de la calidad educativa.

La investigación acción se puede considerar como el término que hace referencia a las diversas estrategias para mejorar el sistema educativo y social.

Elliott la define como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro  de la misma.

En mi opinión, son todas las estrategias o metodologías que debería llevar a cabo el profesorado para mejorar la situación actual de la educación. Para ello, se debe investigar y descubrir sobre los problemas o situaciones que  afectan a la calidad educativa, para poder cambiarlos.

Bassey afirma que la investigación-acción pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (mediante la indagación) para cambiarlas (mediante la acción) y para mejorarlas (propósito).

Por ello la investigación-acción es un proceso innovador el cual se debería llevar a cabo por todos los docentes y centros escolares.

Para lograr todas estas metodologías innovadoras, es importante llevar a cabo el trabajo colaborativo.

Para que se dé el trabajo colaborativo en la innovación es necesario que trabajen en grupo todos los docentes junto con los profesionales educativos. Llevando a cabo el trabajo colaborativo podrán lograr metodologías innovadoras, debido a que siempre es más fácil ayudarnos unos a otros para lograr objetivos, y en este caso es imprescindible el trabajo en equipo.

Con el trabajo de todos los docentes, se podrá trabajar por proyectos en los centros y poco a poco ir implantando más estrategias innovadoras y motivadoras para el alumnado.

Por otro lado cabe destacar la importancia de las familias, es fundamental que las familias estén presentes en todo momento en la educación y no solo eso, si no que estén dispuestas a colaborar con la mejora de la educación y en las propuestas innovadoras.  

Por último, hablare de los proyectos de innovación curricular.

Se entiende la innovación curricular como un  proceso continuo y evolutivo en el cual un proyecto formativo incorpora mejoras en sus contenidos y organizaciones, con el fin de mejorar la calidad en la educación.

Pienso que estos proyectos son los que están intentando llevar a cabo en algunos de los centros. Estos proyectos han surgido por la no aceptación del sistema educativo actual y por las ganas de querer cambiar. Considero todas estas estrategias y proyectos muy interesantes y pienso que se deberían de ir implantando en todos los centros pero para ello se necesita la motivación y la iniciativa de los docentes. Lo negativo de todo esto, es que al igual que hay docentes que están a favor del cambio y de querer innovar, por otro lado también están los profesores que apoyan y siguen manteniendo la educación tradicional sin importarles los intereses o necesidades del alumnado.

Como conclusión a esta reflexión y a la asignatura, me parece interesante la metodología de la reflexión tanto individual como grupal, pero considero que usarla de forma metódica conlleva a una manera plana y poco atractiva para el alumnado. Para que no ocurra esto, se podría alternar la estrategia de reflexionar con otras actividades o metodologías que llamen la atención del alumnado.

Rocío Nicolás Cuevas

B3

Reflexión de Miriam Lorenzo Vega. B3

La reflexión es una estrategia docente sin la que sería imposible innovar. Se trata por lo tanto de una cualidad imprescindible para los docentes.

Además si esta es compartida nos permitirá llegar aún más lejos. Compartir tanto ideas como reflexiones, con el fin de trabajar en ellas para conseguir un mismo objetivo, hará que el número que tengamos de ellas se multiplique, como bien dice el aforismo 1+1=3, el cual nos indica que si tú tienes una idea y yo otra cuando las pongamos en común tendremos tres y no dos debido a que juntos conseguiremos sacar más beneficio a esas dos ideas iniciales, es decir, se dará una sinergia positiva.

El primer paso para iniciar una reflexión como un docente de infantil es realizar una investigación en la propia aula. Un maestro debe de conocer a todos y cada uno de sus alumnos, saber sus necesidades, interés, capacidades, niveles de desarrollo en el que se encuentran y potenciales tanto de forma individual como grupal para poder llevar a cabo una innovación satisfactoria. El profesor será quien mejor conozca estos aspectos y por lo tanto será el que tenga un pronóstico más acertado de si esos proyectos innovadores pueden tener sus frutos o no. Claro está que no siempre acertará, y ahí será donde la reflexión adquiera un mayor papel en la innovación, puesto que el docente deberá revisar sonde está el error, a que puede haberse debido y elaborar las mejores soluciones estando siempre abierto a nuevos cambios y modificaciones. Así mismo debemos tener presente que la colaboración y comunicación tanto entre los profesores de las distintas asignaturas como con la familia es algo esencial, ya que si se dan diferencias muy drásticas tanto en metodologías educativas como en la utilización de instrumentos se podrán crear contradicciones que afectarán negativamente al desarrollo del niño.

No debemos olvidarnos que la mejor forma de conocer a un niño es observando cómo se maneja en libertad, la manera que tiene de tomar decisiones etc. Para ello debemos fomentar su propia experiencia, la forma más sencilla es a través del juego.

Este trabajo de planificación, acción, observación y reflexión es lo que se denomina en educación como Investigación-Acción.

Al igual que el trabajo colaborativo, como he comentado anteriormente, es muy favorable para los docentes será muy positivo para que trabajen los alumnos. Esta metodología, siempre y cuando los grupos sean heterogéneos, aportará a los niños una serie de beneficios y valores que les serán de gran utilidad en su vida cotidiana como son por ejemplo el compañerismo, brindar ayuda, empatía, responsabilidad, etc.

Para que todo esto se lleve a cabo encontramos los proyectos de innovación curricular. Su principal objetivo es el de mejorar la práctica docente y el funcionamiento de los centros mediante la reflexión del profesorado sobre su práctica educativa. Este será elaborado entre todos los decentes, quienes plantearan estrategias y metodologías innovadoras que puedan ser aplicadas, contrastadas y evaluadas en el centro con el fin de mejorar los procesos y resultados educativos.

Otra forma de llevar a cabo proyectos educativos innovadores es la de investigar sobre proyectos que han llevado a cabo en otros centros (preferiblemente con unas características similares a las de nuestro centro, ya que tendremos una mayor garantía de éxito) y que hayan dado resultados positivos para poder implantarlos en nuestro centro.



Por supuesto todo esto no tendrá beneficio alguno si no adoptamos la actitud adecuada para ello. El cambio empieza en uno mismo y si nos quedamos de brazos cruzados esperando a que las cosas cambien por si solas con el paso del tiempo no lograremos nada.

Reflexión - El profesorado como investigador.

1. ¿Qué significa el “profesorado como investigador”?

El “profesorado como investigador” tiene relación con que sea el mismo profesor quien tras el análisis de su propia práctica docente sea capaz de decidir por sí mismo y no depender de las administraciones.
La investigación surge en respuesta a una necesidad como herramienta o transformación. La investigación del profesorado en colaboración con la comunidad educativa dentro de la propia práctica profesional busca la mejora de la calidad de la educación y una transformación de la sociedad. Por lo tanto esta investigación debe estar estrechamente relacionada con el entorno, teniendo en cuenta los rápidos cambios sociales y sociológicos. Para que los docentes puedan llevar a cabo esta investigación de forma satisfactoria se debe intentar la institucionalización de esta cultura investigadora por parte de los centros.
Desde nuestro punto de vista al ser el profesor quien está realmente en contacto con los niños, es quien debe (respetando las leyes establecidas) “crear” esa educación y contenidos que desea transmitir, ya que conoce las necesidades y capacidades de cada uno de sus alumnos y de este modo podrá adaptar el currículo y detectar y modificar posibles errores en su metodología con el fin de cumplir los objetivos y un aprendizaje eficaz.

2. ¿Cuál es la relación entre enseñanza e investigación?

La coexistencia de la enseñanza y la investigación ha supuesto diversos problemas como la debilidad de las técnicas de investigación, la elección errónea de los problemas a investigar, diferencias en cuanto a los conceptos entre los profesores y los investigadores y una atención muy precaria de los resultados de las investigaciones.
Actualmente esta coexistencia se ha convertido en una convivencia en la que la investigación se encuentra dentro del propio proceso de enseñanza.
En nuestra opinión esta convivencia debe llegar a buen término si realmente la investigación está dentro de la enseñanza. De cualquier otra forma se volvería a la coexistencia anterior, con todos los problemas que ello conllevaría.

3. ¿Cuáles son las características de un profesor que es investigador?

El profesor es personal técnico con recursos y competencias para resolver problemas educativos. Esto se debe a su profesionalidad que se muestra en una racionalidad técnica, busca el cumplimiento de unos objetivos mediante unos medios.
El profesor juega un papel importante en la investigación sobre la eficacia centrada en las prácticas instructivas y sus consecuencias en el alumnado, la enseñanza es eficaz cuando domina ciertas competencias.
Para cambiar la escuela se debe llevar a cabo un cambio en las prácticas docente. Para esto el profesor se debe centrar en la reflexión, el análisis y la indagación de la práctica docente, esto es la investigación.
El profesor como investigador busca el abandono del papel consumista pasivo, la posición activa y la indagación y una definición propia y el acceso a debates teóricos. Para este profesor que es investigador la práctica educativa pasa a ser un espacio de indagación, se cuestiona su labor como docente y los contenidos a enseñar, a partir de este cuestionario es capad de innovar y renovar su práctica educativa. Este cuestionario es reflexivo, inmediato y está dirigido a los alumnos.
Como futuras docentes opinamos que la investigación que lleva a cabo el profesor va a ser la más acertada y la más cercana a la realidad de la enseñanza. Esta cercanía permite que la investigación sea verídica y relacionada con la situación de las aulas por lo tanto creemos que al darse de esta forma se van a poder llevar a cabo reformas y cambios que se adapten a la realidad de las aulas.

4. ¿Qué relación existe entre la teoría y la práctica?

La teoría ha sido vista como un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del mundo obtenidos por la investigación. El papel de la teoría ha consistido en la iluminación de la práctica e indicar a las personas que están en ella qué camino deben seguir y cómo utilizar el conocimiento científico para lograr los fines educativos. Esta es la idea tradicional de la teoría, servir de guía e iluminación de la práctica educativa.
La relación entre teoría y práctica se establece a parir de la asunción epistemológica de que la solución para la buena práctica yace en conceptualizar como la teoría y la práctica se relacionan.
En  1993, Elliot, propone un cambio en la relación teoría-práctica: ve la práctica como un espacio de aplicación de la teoría. Esta idea supone un cambio, ya que el profesorado puede investigar sus propuestas educativas y construir valiosas teorías de su práctica.
En cuanto a la relación teoría-práctica, opinamos que deben estar en continua relación ya que los docentes siempre se apoyan en unos conocimientos teóricos como pueden ser artículos, libros, etc. Pero también hay que tener en cuenta que esos conocimientos teóricos no solo se enseñan mediante la teoría sino que se pueden enseñar mediante la práctica.
Por lo tanto, consideramos más acertada la relación de teoría-práctica propuesta por Elliot estando en desacuerdo con la relación más tradicional, basada en la información más que en la formación, sin creatividad, además de estar orientada a la memorización.

5. ¿Qué es el conocimiento educativo y cuáles son sus características?

El conocimiento educativo, también llamado conocimiento práctico, de ocio, profesional, es generado por el profesorado. Es un conjunto interrelacionado de teorías implícitas, de saberes sobre la educación, y de valores educativos, generado a partir de procesos de reflexión sobre la práctica docente.
Se utiliza como método para dar respuesta a las situaciones problemáticas que plantea la práctica educativa y los procesos interactivos del aula, constituyendo una fuente importante para la construcción del saber de la enseñanza, dándoles un mayor reconocimiento a los docentes en cuanto a su autonomía y profesionalidad.
Este tipo de conocimiento presenta un carácter práctico, situacional y dialógico, estableciéndose como uno de los principales componentes del juicio y de la comprensión para actuar en los contextos educativos. También es un conocimiento personal y experencial, con gran valor propositivo y orientado sobre todo a la práctica.
El conocimiento educativo es un componente clave para una enseñanza de calidad, apostando por un profesor capaz de cambiar y transformar su práctica.
Según Bruce y Russell, el conocimiento educativo es caracterizado por:
* Los docentes son el centro del proceso
* Construido por el profesorado al investigar su práctica
* Describe lo que ocurre cuando los docentes tratan de lograr o mejorar el aprendizaje del alumnado
* Adquisición de conocimiento desde la experiencia
* Presenta cierto razonamiento
Actualmente, estamos luchando por una educación de calidad, por lo tanto, si queremos cambiar debemos empezar a plantearnos nuevos métodos educativos fijándonos en las necesidades especiales de cada niño, no centrándonos en lo que nos imponen unas leyes. Cuyo objetivo es ofrecerles una educación de calidad obteniendo conocimientos característicos de su edad.
Estos conocimientos adquiridos no solamente se tienen que dar desde una perspectiva o base teórica sino también desde la práctica estableciendo cierta relación coordinada para que los niños adquieren mejor ese conocimiento, de esta manera conseguiremos establecer una educación de calidad, para ello es necesario centrarse en las características que impone el conocimiento educativo, ya que es considerado uno de los elementos más importantes en este ámbito.

6. ¿Qué significa racionalidad técnica y reflexión en acción?

Tanto una como la otra estudian la práctica educativa. La racionalidad técnica ve la práctica como algo positivo, pero lo hace sólo desde una perspectiva científica. La reflexión en acción, sin embargo, concibe la práctica como algo más propio del docente.
Bajo nuestro punto de vista la reflexión en acción es más acorde, positiva y útil. Pues considera que es el propio docente quien tiene que realizar las actividades de búsqueda y reflexión que sean más apropiadas y eficaces para sus alumnos, y este, es quien conoce las  posibilidades y necesidades de cada uno y del grupo en conjunto.
La duda que nos surge a partir de este punto es: ¿Si la reflexión en acción es más eficaz, porque es la racionalidad técnica la que ha asentado las bases y fundamentos de la práctica? Una posible respuesta que damos a esta pregunta es que la racionalidad técnica ya viene dada, por lo tanto es más cómoda para el docente, puesto que no tiene que realizar ninguna tarea de búsqueda y reflexión. Pero esos docentes que prefieren esa comodidad se tendrían que preguntar si la educación de sus alumnos realmente vale tan poco como para no realizar la reflexión en acción.

Mapa mental: La educación prohibida

Innovar más allá de las reformas (Reflexión).

1. Las políticas neoliberales y las reformas educativas.


La preocupación por cambiar la escuela propicia la existencia de diferentes instituciones que se dedican al estudio de este cambio y su eficacia.


Debido a esta preocupación por el cambio proliferan las reformas educativas, que ligadas a las políticas, acaban en el fracaso. El proceso permanente de reformas viene también dado por las directrices supranacionales, que son reformas neoliberales y globalizadoras. Se considera la escuela como una institución que enseña para trabajar, cuyo valor es puramente económico, creando una organización basada en el modelo empresarial y de mercado, con indicadores de competitividad basados en la descentralización, la estandarización de métodos y contenidos, el énfasis en el rendimiento y los procesos de gestión. Estos indicadores de competitividad hacen que las reformas sean imprescindibles para el cambio permanente.


Pero el cambio consiste en fijarse nuevas metas y objetivos desde otros puntos de vista, no en que las administraciones elaboren nuevas leyes y eliminen las anteriores basándose en el capital y creen escuelas competitivas.


Para que todo esto cambie, deben ser las escuelas las que elaboren nuevas leyes centrándose en aspectos como el nivel educativo, las necesidades de los alumnos o las posibilidades de cada uno de ellos para acceder a la escuela o los recursos educativos.


De este modo, una reforma elaborada por la escuela tendrá mayor aceptación y los cambios serán observables, porque se centra en los alumnos.

2. La aspiración a lograr cambios globales y a institucionalizarlos.


La importancia de ajustar la escuela a las necesidades sociales y económicas, reside y encuentra su origen en los procesos de innovación o reestructuración. Estos procesos siguen teniendo el impulso de las administraciones y los diferentes expertos del sistema educativo. Es decir, las administraciones quieren modernizarlo todo en un periodo de tiempo muy corto, por lo que se genera mucha presión.


Son las propias administraciones las que crean los cambios con el fin de que los profesores las hagan suyas. Pero el cambio es algo muy complejo, y aunque sea el centro escolar el referente del cambio si no son los docentes los que crean o hacen suyas esas ideas, el cambio fracasará. Existen más posibilidades de éxito de las ideas de los docentes que de las de los agentes externos, pues estos últimos no conocen las situaciones de forma tan directa y detallada.


Se pretende conseguir la institucionalización, mientras que lo fundamental es que el cambio sea el adecuado y perdure en el tiempo. Esto se consigue mediante la coordinación y la implicación de los docentes en el día a día. El problema surge cuando, al no estar institucionalizada la idea, esta no se puede llevar a cabo, por lo que las propias instituciones deben crear condiciones que faciliten la implicación del profesorado, que es quien debe acoger y sostener los cambios educativos.


Los centros innovadores se caracterizan por el desarrollo del curriculum, el desarrollo profesional y la mejora de la escuela. Algunos centros se adaptan a todas las necesidades individuales, asegurando el éxito. Las condiciones organizativas y materiales y los apoyos institucionales son de una gran importancia al llevar a cabo el cambio, aunque el punto más importante sigue siendo la implicación del profesorado.

3. Frente a la voluntad de durar, la intermitencia.

El proceso de cambio no tiene continuidad ni previsibilidad, por lo que en la modificación existente es lineal progresivo y acumulativo, aunque contando con la cualidad del cambio educativo y los límites de conceptualización de la innovación pasa a ser un proceso de transformación global. Este proceso se sostiene en un cambio planificado cuyo modelo es la institucionalización, aunque pretende cosas que no son posibles. Antes de elaborar otro nuevo cambio o innovación se debe pensar en los anteriores y centrarse en la razón del fallo de esa reforma, una pregunta quizás olvidada a la hora de cambiar las reformas.

Para que no se vuelva a fracasar hay que centrar los cambios educativos en la posición de cada maestro, teniendo en cuenta sus experiencias y sus circunstancias concretas que van cambiando con el paso del tiempo. A la hora de realizar una buena teorización debemos pensar en las estructuras y condiciones que poseemos, ya que nos pueden crear posibilidades u obstáculos para la acción de cambio. Todo esto es un proceso largo y continuo, en el que no solo los maestros aprenden sino que también tienen que aprender a desaprender para dejar de mirar lo que no ha sido útil, dejar en suspense lo que sabemos y lo pudimos aplicar en otras situaciones y atender a cada situación según lo requiera.

La naturaleza de los cambios es la intermitencia, pero el maestro debe estar incluido en los cambios del sistema educativo. Las teorizaciones y las prácticas derivadas de esta intermitencia son iniciativas para la creación de estructuras, condiciones y normas, que terminan siendo obstáculos, impiden la libertad, realizando cambios no significativos y no implican a los maestros. Pero no se debe reducir todo al buen criterio de los enseñantes.

En este proceso permanente hay que atender a las diferentes situaciones adecuándose para que sean eficaces. Es decir, no se pueden usar viejas respuestas a nuevos problemas ya que esto anula las posibilidades de éxito.

Este proceso no solo forma parte del profesorado sino que también tienen que empezar a involucrarse los alumnos, implicándose en primera persona y ejerciendo su libertad, intercambio y autoridad, partiendo de la experiencia. Por eso, se quiere conseguir el acercamiento de los estudiantes de la Facultad de Educación para darle una continuidad a estas prácticas, ya que todos y cada uno de ellos, estamos ciertamente involucrados, y de esta manera, no nos centraremos en la voluntad de durar sino en la capacidad de quienes quieren seguir formándose para cultivar su propio camino, recibiendo ganancias en un futuro.

Para finalizar, las propuestas de cambio son actividades en las que la mayoría de las personas que forman parte del mundo de la educación están involucrados de manera directa o indirectamente. Por ello, pensamos que cada uno de nosotros tenemos que aportar ese granito de arena y luchar por lo que es nuestro y por lo que queremos, porque si nunca empiezas a luchar por lo que quieres no lograrás conseguir tus objetivos.


4. El sentido del cambio: del interior al exterior.


Es imprescindible cambiar la relación de las personas con el mundo y todo lo relacionado con ellas en lugar de que cambie el mundo ya que si se quiere cambiar algo hay que pensar en ello y llevarlo a cabo, no esperar que cambie solo. Por lo tanto hay que participar en el cambio de la escuela desde dentro.


Un claro ejemplo de esta forma de cambio es la autorriforma gentile llevada a cabo en Italia, un movimiento de transformación de la escuela desde infantil hasta la universidad. No espera reformas externas ni la ayuda de especialistas ni expertos, sino que la reforma se realiza desde el interior de la escuela, dando una gran importancia a la calidad de las relaciones.


Este proceso está basado en la relación de aquellos que conviven en la escuela. Lo que se pretende conseguir es un encuentro entre varias generaciones (padres, alumnos, profesores), propiciando así la construcción libre del saber.


El motor de los cambios ha de ser la responsabilidad, las competencias personales y todo lo que se pueda hacer en primera persona en el presente, no en un futuro imaginario que se base en el mundo que se quiere mejorar. Esto, es algo que se olvida cuando los cambios vienen impuestos desde arriba. No se trata de ir en contra de las leyes, si no de actuar de forma propia respetando las mismas.

5. Una investigación a la altura de la realidad: escuchar el saber de la escuela.


Los saberes experienciales o conocimiento local se generan en la práctica cotidiana. Estos saberes circulan por la escuela junto con el conocimiento experto, que nace fuera de la práctica y con frecuencia a espalda de ella. No se le da a la práctica su valor correspondiente. Los saberes prácticos son esenciales y de ellos podemos construir unas teorías.


Se necesitan diferentes estrategias de investigación adecuadas a las características de estos saberes que, a su vez, estén ligados a la experiencia. Existe la necesidad de buscar una investigación que ponga en contacto más directo a las personas con el mundo en lugar de elaborar una teoría para explicarlo o controlarlo.



La investigación debe reconocer el saber de los maestros, porque son los que pueden hacer la mayor aportación a esta investigación académica. Se debe entender que la práctica educativa y los maestros son objetos de investigación muy importantes y no hay que dejarlos de lado. Un profesor a través de su experiencia en determinadas situaciones específicas será capaz de crear teorías que le ayuden al cambio, pues verá lo que tiene que modificar o no y de qué manera hacerlo.