Reflexión - El profesorado como investigador.

1. ¿Qué significa el “profesorado como investigador”?

El “profesorado como investigador” tiene relación con que sea el mismo profesor quien tras el análisis de su propia práctica docente sea capaz de decidir por sí mismo y no depender de las administraciones.
La investigación surge en respuesta a una necesidad como herramienta o transformación. La investigación del profesorado en colaboración con la comunidad educativa dentro de la propia práctica profesional busca la mejora de la calidad de la educación y una transformación de la sociedad. Por lo tanto esta investigación debe estar estrechamente relacionada con el entorno, teniendo en cuenta los rápidos cambios sociales y sociológicos. Para que los docentes puedan llevar a cabo esta investigación de forma satisfactoria se debe intentar la institucionalización de esta cultura investigadora por parte de los centros.
Desde nuestro punto de vista al ser el profesor quien está realmente en contacto con los niños, es quien debe (respetando las leyes establecidas) “crear” esa educación y contenidos que desea transmitir, ya que conoce las necesidades y capacidades de cada uno de sus alumnos y de este modo podrá adaptar el currículo y detectar y modificar posibles errores en su metodología con el fin de cumplir los objetivos y un aprendizaje eficaz.

2. ¿Cuál es la relación entre enseñanza e investigación?

La coexistencia de la enseñanza y la investigación ha supuesto diversos problemas como la debilidad de las técnicas de investigación, la elección errónea de los problemas a investigar, diferencias en cuanto a los conceptos entre los profesores y los investigadores y una atención muy precaria de los resultados de las investigaciones.
Actualmente esta coexistencia se ha convertido en una convivencia en la que la investigación se encuentra dentro del propio proceso de enseñanza.
En nuestra opinión esta convivencia debe llegar a buen término si realmente la investigación está dentro de la enseñanza. De cualquier otra forma se volvería a la coexistencia anterior, con todos los problemas que ello conllevaría.

3. ¿Cuáles son las características de un profesor que es investigador?

El profesor es personal técnico con recursos y competencias para resolver problemas educativos. Esto se debe a su profesionalidad que se muestra en una racionalidad técnica, busca el cumplimiento de unos objetivos mediante unos medios.
El profesor juega un papel importante en la investigación sobre la eficacia centrada en las prácticas instructivas y sus consecuencias en el alumnado, la enseñanza es eficaz cuando domina ciertas competencias.
Para cambiar la escuela se debe llevar a cabo un cambio en las prácticas docente. Para esto el profesor se debe centrar en la reflexión, el análisis y la indagación de la práctica docente, esto es la investigación.
El profesor como investigador busca el abandono del papel consumista pasivo, la posición activa y la indagación y una definición propia y el acceso a debates teóricos. Para este profesor que es investigador la práctica educativa pasa a ser un espacio de indagación, se cuestiona su labor como docente y los contenidos a enseñar, a partir de este cuestionario es capad de innovar y renovar su práctica educativa. Este cuestionario es reflexivo, inmediato y está dirigido a los alumnos.
Como futuras docentes opinamos que la investigación que lleva a cabo el profesor va a ser la más acertada y la más cercana a la realidad de la enseñanza. Esta cercanía permite que la investigación sea verídica y relacionada con la situación de las aulas por lo tanto creemos que al darse de esta forma se van a poder llevar a cabo reformas y cambios que se adapten a la realidad de las aulas.

4. ¿Qué relación existe entre la teoría y la práctica?

La teoría ha sido vista como un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del mundo obtenidos por la investigación. El papel de la teoría ha consistido en la iluminación de la práctica e indicar a las personas que están en ella qué camino deben seguir y cómo utilizar el conocimiento científico para lograr los fines educativos. Esta es la idea tradicional de la teoría, servir de guía e iluminación de la práctica educativa.
La relación entre teoría y práctica se establece a parir de la asunción epistemológica de que la solución para la buena práctica yace en conceptualizar como la teoría y la práctica se relacionan.
En  1993, Elliot, propone un cambio en la relación teoría-práctica: ve la práctica como un espacio de aplicación de la teoría. Esta idea supone un cambio, ya que el profesorado puede investigar sus propuestas educativas y construir valiosas teorías de su práctica.
En cuanto a la relación teoría-práctica, opinamos que deben estar en continua relación ya que los docentes siempre se apoyan en unos conocimientos teóricos como pueden ser artículos, libros, etc. Pero también hay que tener en cuenta que esos conocimientos teóricos no solo se enseñan mediante la teoría sino que se pueden enseñar mediante la práctica.
Por lo tanto, consideramos más acertada la relación de teoría-práctica propuesta por Elliot estando en desacuerdo con la relación más tradicional, basada en la información más que en la formación, sin creatividad, además de estar orientada a la memorización.

5. ¿Qué es el conocimiento educativo y cuáles son sus características?

El conocimiento educativo, también llamado conocimiento práctico, de ocio, profesional, es generado por el profesorado. Es un conjunto interrelacionado de teorías implícitas, de saberes sobre la educación, y de valores educativos, generado a partir de procesos de reflexión sobre la práctica docente.
Se utiliza como método para dar respuesta a las situaciones problemáticas que plantea la práctica educativa y los procesos interactivos del aula, constituyendo una fuente importante para la construcción del saber de la enseñanza, dándoles un mayor reconocimiento a los docentes en cuanto a su autonomía y profesionalidad.
Este tipo de conocimiento presenta un carácter práctico, situacional y dialógico, estableciéndose como uno de los principales componentes del juicio y de la comprensión para actuar en los contextos educativos. También es un conocimiento personal y experencial, con gran valor propositivo y orientado sobre todo a la práctica.
El conocimiento educativo es un componente clave para una enseñanza de calidad, apostando por un profesor capaz de cambiar y transformar su práctica.
Según Bruce y Russell, el conocimiento educativo es caracterizado por:
* Los docentes son el centro del proceso
* Construido por el profesorado al investigar su práctica
* Describe lo que ocurre cuando los docentes tratan de lograr o mejorar el aprendizaje del alumnado
* Adquisición de conocimiento desde la experiencia
* Presenta cierto razonamiento
Actualmente, estamos luchando por una educación de calidad, por lo tanto, si queremos cambiar debemos empezar a plantearnos nuevos métodos educativos fijándonos en las necesidades especiales de cada niño, no centrándonos en lo que nos imponen unas leyes. Cuyo objetivo es ofrecerles una educación de calidad obteniendo conocimientos característicos de su edad.
Estos conocimientos adquiridos no solamente se tienen que dar desde una perspectiva o base teórica sino también desde la práctica estableciendo cierta relación coordinada para que los niños adquieren mejor ese conocimiento, de esta manera conseguiremos establecer una educación de calidad, para ello es necesario centrarse en las características que impone el conocimiento educativo, ya que es considerado uno de los elementos más importantes en este ámbito.

6. ¿Qué significa racionalidad técnica y reflexión en acción?

Tanto una como la otra estudian la práctica educativa. La racionalidad técnica ve la práctica como algo positivo, pero lo hace sólo desde una perspectiva científica. La reflexión en acción, sin embargo, concibe la práctica como algo más propio del docente.
Bajo nuestro punto de vista la reflexión en acción es más acorde, positiva y útil. Pues considera que es el propio docente quien tiene que realizar las actividades de búsqueda y reflexión que sean más apropiadas y eficaces para sus alumnos, y este, es quien conoce las  posibilidades y necesidades de cada uno y del grupo en conjunto.
La duda que nos surge a partir de este punto es: ¿Si la reflexión en acción es más eficaz, porque es la racionalidad técnica la que ha asentado las bases y fundamentos de la práctica? Una posible respuesta que damos a esta pregunta es que la racionalidad técnica ya viene dada, por lo tanto es más cómoda para el docente, puesto que no tiene que realizar ninguna tarea de búsqueda y reflexión. Pero esos docentes que prefieren esa comodidad se tendrían que preguntar si la educación de sus alumnos realmente vale tan poco como para no realizar la reflexión en acción.